【乐分享】请让孩子玩泥塑吧！-乐绘艺术空间


泥
塑
是
什
么
是无毒无臭的天然矿物，柔软湿润，可塑性强，亲近可爱。陶艺制作，能满足儿童好动、好奇、好胜的需要，人人喜欢制作，个个都能成功，儿童更喜欢它。泥塑制作，人人左右手动手操作，个个左右脑积极思考加藤嘉一，能够培养儿童左右手协调操作能力，促进左右脑协调发展。
　 前苏联教育家霍姆林斯基曾说过“孩子的智能在他的手指尖上”。丰富细致的手部动作是促进大脑发育的最佳途径。
玩粘土，是孩子喜爱的游戏，也是一项锻炼宝宝手部精细动作和视觉、触觉的活动。小小的粘土中，蕴涵着孩子们无限的创意，他们大胆构思，发挥奇思妙想，体验创造的快乐。
给孩子一盒粘土吧，灵巧的小手、聪明的小脑袋，将从粘土游戏开始……

一、泥塑教育特点：
(1)返璞归真，亲近自然。人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥沙，亲近水的天性。泥和水是生命的起源，没有泥和水就没有生命。人类产生后，泥和水是人类生存的基础，家乡的泥和水更具有亲和力，过去人们常常怀揣泥土远离家乡，具有无限的思念之情。泥塑所用的泥土是纯天然的物质，无毒无臭，可塑性强，它与塑料、绒布玩具不同而更接近自然。每个成人都会有小时候经常(或渴望)玩泥沙玩水的记忆，玩起来忘了时间，其乐无穷;对儿童来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，虽然他们对陶艺懂得很少，但那种对原始材料处理得天独厚的能力，溢出心灵的想象以及游戏似的创作方式的确让人着迷。
(2)可塑性强，随心所欲。经塑料袋包装后，水分不易蒸发，湿润柔软，可塑性强。在陶艺教学中，教师巧妙地为儿童构想一个有趣的思维空间，让儿童在一种可见的泥土形态中，直觉地去"随形"、"随势"、"随地"地展开联想，并根据需要用手对泥作搓、捏、拉、团等动作，随心所欲地进行打平、垒高、滚圆、拉长等造型，在造型过程中产生创作的灵感，从而使作品局部或整体的内容形状和姿态产生意想不到的效果。
(3)满足需要，体验成功。儿童具有好动、好奇、好胜的天性。陶艺教育活动正好符合这一天性，满足这一需要。可站立、可坐下、可手动、可口说，无拘无束、自由操作，这样能释放儿童的能量，满足好动的需要。在制作过程中，儿童随心所欲，随时随地会发现自己的、他人的作品动态过程和静态结果，其形态和内容各有千秋、千姿百态、千奇百怪。儿童处在好奇之中，从而好奇需要也得到满足妥木斯。由于泥塑可塑性强，儿童可随心所欲，随形制作，都会得到一个结果。一般而言迪马希，儿童主科成绩好，动手操作差，主科成绩不好，动手操作反而好;但陶艺教学能使儿童"知能互补"，从而使儿童"人人有作品，个个都成功";而且作品局部或整体各不相同，教师只要发现儿童作品的优点，进行激励评价("粗人粗做，储世新朴实无华，细人细做，光滑逼真")，儿童都会体验成功的喜悦。教师对儿童在制作过程中进行适时评价和儿童作品制成时集中评价，以及作品存放橱里展示时同学的评价，各有差异，说法不同，又会激发竞争意识，满足儿童好胜的需要。
(4)人人动手，开发智能。"思维在手尖上跳动"。用双手全程制作，儿童参与面广，参与时间又长，从而使儿童左右脑都在积极思考中。儿童制作前，首先进行构思，对制作什么样的形状和内容进行积极思考;在制作过程中，儿童"随形"、"随时"、"随地"通过左右脑积极思考，并通过脑神经系统传递，指挥双手怎样制作，在制作过程中，通过双眼发现新问题琴欧洲，又传递给大脑，大脑通过思考判断、做出决策，又经过脑神经传递指挥双手调整制作或继续发挥，这样循环往复地及至完成。因此，儿童左右手操作多，促使左右脑积极思考，从而左右脑思维相应得到协调发展，儿童的智能也得到开发，而且，由于儿童随心所欲地制作，大脑也自由发挥想象，创新思维由此得到发展。

　二、陶艺教育促进儿童身心的发展
(一)有利于激发学习兴趣
托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制而是激发儿童的兴趣。"努力培养学习兴趣，是教育改革的一个重要课题，是减轻儿童课业负担，提高教学质量，全面实施素质教育一把金钥匙。陶艺教学，无疑是一个激发儿童学习兴趣的良好场所。
泥塑教学使儿童感到亲近、自由轻松。人类与生俱来就有一种亲近大自然，亲近泥土的天性。粘土湿润柔软，儿童感觉亲近。由于陶土的可塑性，座位的自由组合，制作内容的开放，儿童感觉十分自由和轻松。渴望自由也是人的天性，而自由最能让人的潜力得到尽情发挥，在自由中能充分施展才华，张扬个性，体验成功。因此儿童学习陶艺的积极性非常高涨，学习兴趣相当浓厚。几乎忘了学习时间，忘了下课铃响，巴不得下次又来上陶艺课，甚至把对上陶艺课的兴趣迁移到其它学科中，促进全面发展。
(二)有利于情感的发展
情感是人脑对客观事物与主体需要之间的反映，是人的主观体验。情感可分为道德感、理智感和审美感之类。
有利于道德感的发展。道德感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验。它表现在对祖国、集体、人与人之间的关系上，也表现在工作事业、学习等诸方面。
促进了理智感的发展。理智感是人在智力活动过程中认识，探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。在陶艺课中秉烛夜读，儿童全身心投入对陶土及创造对象的体验之中，感其形，掂其量，悟其质，才能体验创造出蕴含他们内心情感生命的泥塑作品的喜悦。
促进审美感的发展。审美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验坎迪斯帕克。陶瓷艺术作品本身具有美的特征，优秀的陶艺作品可以打动人的情感，人的精神，净化和陶冶人的心灵，使人从中获得美的享受。首先，是在欣赏泥塑作品(图片、录像、实物)中，发展了儿童感受泥塑工艺和现实美的能力。其次，在双手制作过程中，儿童努力尝试去发现美的造型，去予以实现。第三，由于陶土可塑性强，具有魔术般的变化，儿童的天性在"玩泥"中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶跃马西凉，美育自然融在其中。
(三)促进创新思维的发展
泥塑教学让儿童亲近、喜欢、自由，情绪高涨、思维活跃。土和水是人类生存不可缺少的东西，人们与生俱来就有亲近感，儿童玩土、玩沙、玩水是天性，很喜欢玩它们;粘土无毒无臭、润滑、柔软，儿童更喜欢它。上陶艺课，无拘无束，身体自由活动，双手可敲打、揉搓、拉、团，动作自由、随心所欲，学习热情非常高涨，思维处在积极状态中。
泥塑教学是一个动态开放过程。陶土可塑性强，儿童可"随形"、"随时"、"随地"地自由发挥;若教师供给一个半主题，或无主题的内容，儿童自由畅想可吸取大量、广泛的外界各种信息，进行巧妙地构思，在制作过程中随形发挥，自由组合，会获得意想不到的效果。如做《海底世界》儿童可以做各种热带鱼，也可以尝试海星、海马、海龟，还可以制作海草、海带，千姿百态、千奇百怪的海洋生物给儿童提供了广阔的创作空间;又如《想象中的船》一课中，儿童的想象已插上翅膀，香蕉船、衣服船、植物船、动物船、会跳舞的船、会唱歌的船，各种各样有趣又新奇的船，真让人佩服。泥塑教学，从形状看千姿百态，整个过程是一个动态开放过程;从内容看丰富多彩，哪怕是有主题的内容，儿童也会从思维的广度和深度去挖掘内容。如《鱼的世界》，可让儿童从职业上去考虑，会制作出：鱼老师、鱼儿童、鱼警察、鱼老板……而且每个职业从性别、年龄、民族、服饰等考虑，儿童塑出来的内容又不相同，形态也各异，创造力也能得到充分发挥。又如《鞋的世界》谷城社区网，努力让儿童从鞋的形状、大小、功能等考虑，儿童创作的作品也各不相同，创新思维也会积极开展。
(四)张扬了儿童的个性
泥塑可塑性强，儿童可随心所欲，均按自己个性特点自由发挥，个性才得到张扬。上课时，教师让儿童根据各人的性格和需要。"随形"、"随时"、"随地"充分发挥自己的个性，粗人粗做，提倡作品留有指印，体现"朴实无华，大大咧咧"的豪放风格;细人细做，精雕细刻，光滑华丽，体现"形准面光，精巧玲珑，文雅稚气"的风格。不同性格，所制成的作品的风格也不同，都充分体现自己的个性。
儿童自由组合座位，努力使同桌、同组之间获得认同感长毛吉娃娃，彼此之间个性接近，感情融洽，从而心情舒畅，产生美好的心境，在制作中容易交流，给予共同观点点拨、指导、帮助，使接近个性的作品得到完善张扬。
适时调整教法，引导个性发展。在陶艺课中，强调的是个人的创新，儿童有时碰到各种各样的困难，教师应根据不同的途径获得不同的教学反馈，适时引导使之个性健康发展。如在上《小动物》这堂课时，有个别儿童问："老师，我不做小动物，做大动物行吗?""我做恐龙行吗?""我做海马行吗?""我做犀牛行吗?""我做海星的鱼行吗?"……这些都是班中的"异类分子"出的题目，但老师却说行，给予鼓励，并给予指导帮助，结果这些儿童制作作品十分精彩，个性突出。
(五)健全了良好的人格
泥塑教学中，教师有意识地设计一些环节，让儿童自发组合，提高同学之间，师生之间的交往能力。如让全班同学共同创作完成一个"海底世界"，儿童根据自己的爱好，进行想象和构思，为了体现海底世界生物丰富，儿童努力制作各不相同的动物或植物，在构思汇报中，有的制作海马、有的制作海龟、有的制作鲸、还有的制作热带鱼、珊瑚、海星、潜水道……接着，他们自由交流中，努力构思着不同的内容、形状，在实际操作中又得到别人的指点，使之产生与众不同的作品，然后每个人把作品展放在海底世界大画幅的背景中，产生丰富多姿的海底世界。这样儿童在体验自身成功和共同成功中，获得合作的喜悦，培养了乐于帮助人的合作精神。
"泥塑"是一门需要耐心得一理想国，需要细心，需要认真用心体会的课程。一件复杂的作品，需要花不少时间反复修改，由于喜欢，儿童往往忘记时间，在精雕细塑中，会更细心。如泥条盘制，一不小心很容易折断，儿童在不断的实践中了解泥塑的规律和要求，慢慢地学会了细心，形成了耐心细致做事的习惯;同时体验劳动不易，更能珍惜劳动成果，形成爱护财物的好思想。
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